一、毕业设计（论文）选题的目的和意义

1.课题名称

「ないで」と「なくて」の誤用研究

2.有关的研究方向的历史、现状和发展情况

日语中表示否定的词很多，在日语学习中我们最熟悉的就是「ない」和 「ぬ」。此外还有「ず」「まい」等。另外还有一些词头，如：未、非、無等。在本课题中否定助动词“ない”或形容词“ない”的连用形构成的连语，都可以用来表示否定。但使用的场合不同，由于“ない”在下接助词“て”时，产生了“なくて”与ないで”两种形式使得我们日语学习者经常混滑并造成误用。因此，「ないで」和「なくて」是很多日语初学者在学习过程中遇到的一个难题。在学习「ないで」与「なくて」时，或许是「ないで」和「なくて」在书写上相近，语义相似使同学们在实际应用时经常会有误用的情况。笔者认为，要想充分理解「ないで」和「なくて」的不同，就必须要清楚把握二者的使用情况和各自性质。理解日本人的思维，表达方式，课后反复练习相关句式，阅读相关知识，才能深入理解「ないで」和「なくて」的表达方式。

本文从以下三个部分进行研究：第一，阐述前人研究成果和「ないで」、「なくて」使用方法及其构成方式；第二，分析学习者在使用中出现误用的情况；第三，探讨学习者误用原因并提出学习对策。

3.前人在与本选题有关领域中的研究工作成果的简述

在本选题研究领域中，前人进行了诸多探索与研究。其中，关于「ないで」和「なくて」在使用时的异同点，有追溯二者形态起源的，也有从谓语和意义用法的角度分析的。概括地说，以「ないで」和「なくて」为中心进行的研究主要有两个方面，一方面是从「ないで」和「なくて」的主语的一致性和各节的谓语动词的意思特性来分析的，另一方面是从「ないで」和「なくて」的意思关系和从属度的观点进行研究。McGloin（1976）用 [stative]（静态的）的意思素性，在「ないで」和「なくて」前接用言[stative]（静态的）和不接用言时的状态，分析各种可能性。得出在表示同一主题行为的伴随状态，即前面的事情表示的是后面事情发生时的状况，则用「ないで」。但不能用「なくて」。户村（1986）在Mc Gloin（1976）的基础上通过句法分析，指出「ないで」和「なくて」在句子中有原因理由的意思。加藤陽子（1996）则以「ないで」和「なくて」的意思关系和从属度的观点对二者的不同点进行了分析。马安东、徐徽洁（2004）通过实例对二者的特质和用法进行阐释，并探讨了二者的异同，简单分析了二者会误用的原因。朱小红（2004）通过对比二者的各自的用法，加入大量的例句来进行学习研究二者的使用异同。宝兰风（2011）通过句法结构及语法意义进行分析二者的差异。王爽爽（2013）通过谓语可控性及句末语气的角度来分析研究二者的关系。

上述学者对于「ないで」和「なくて」二者之间的异同点及各自的使用方法进行了分析及总结。本稿对「ないで」和「なくて」的构词、接续方法加以说明，对误用实例进行了较为细致的分析，通过对学习者误用原因的综合分析，指出产生误用的原因以及学习对策。

二、设计或论文主要内容和重点，预期达到的目标及拟解决的主要问题和解决问题的思路。

1.设计或研究的主要内容和重点 

1 「ないで」和「なくて」 

1.1 「ないで」和「なくて」的构成与接续 

1.2 「ないで」的用法 

1.3 「なくて」的用法 

2 「ないで」和「なくて」的误用表现 

2.1  接续上的误用 

2.2  用法上的误用 

2.2.1 使用「ないで」不用「なくて」场合 

2.2.2 使用「なくて」不用「ないで」场合 

2.2.3二者互换时的误用

2.2.4 注意问题

3 「ないで」和「なくて」误用原因及学习对策 

3.1 从母语干涉看原因 

3.2 从教材看原因

3.3学习对策

3.3.1 克服母语干涉

3.3.2 掌握用法

2.预期达到的目标及拟解决的主要问题和解决问题的思路

预期达到的目标：

本课题对日语学习者关于「ないで」和「なくて」的学习现状中出现的误用问题进行了研究。通过参考借鉴前人对于「ないで」和「なくて」二者在句子中的使用情况及各自性质，以及列举的可能会出现的误用情况，分析学习者对「ないで」和「なくて」的误用原因，提出解决对策。为日语学习者学习「ないで」和「なくて」相关知识点时不再误用提供帮助。

拟解决的主要问题：

通过前人研究中的大量误用实例来总结「ないで」和「なくて」的误用表现。并试图分析出「ないで」和「なくて」的误用原因，提出解决对策。

解决问题的思路

为达到这个目标，首先需要广泛了解分析「ないで」和「なくて」二者在句子中的各自使用方法及各自性质，通过大量阅读并记录下来前人研究中二者出现误用的情况。总结出二者的误用表现。分析日语学习者在句子中使用「ないで」和「なくて」时会出现的误用的原因。针对误用问题对二者使用事例分析及语法进行进一步说明和总结，并在最后提出解决的对策。从而实现让学习者能够思路清晰，准确地掌握二者的运用。