课题的目的及意义

时间是人类语言最基本的范畴之一，时间的时体系统则是这一基本范畴的语法化表现。在第二语言习得中，动词时体系统的习得是二语学习和教学的重要内容，也是二语习得理论建构的核心组成部分。在日语中,动词“体”的表现比较复杂,包含的意义比较多，但又是比较基本的语法表现,对于第二语言学习者来说，掌握起来比较困难。因此，日语时体系统的习得，是中国日语学习者的主要学习的重点难点之一。

日语中的“アスペクト”，即“体”，是日语动词所体现的一个重要的范畴，表示某事物处于何种状态，或者某动作、作用处于什么样的进程。而语法项目“テイル”则是“体”的表现中重要的形式之一。其基本意义有两个，一是表“进行相”，二是表“结果存续相”。放到句子中实际取什么意思由动词自身意义决定。

本文将以“体”中比较有代表性的语法项目“テイル”作为研究对象进行研究。迄今为止,关于日语“体”和“テイル”的研究很多,在日本的一些学者也对留学生进行了关于“テイル”学习情况的一些调查和分析,但是在国内关于“テイル”学习情况方面的研究相对地比较少。本文将在继承先行研究的基础上,通过问卷调查的方式,对大学日语专业学习者关于“テイル”的学习掌握状况进行调查,总结出了“テイル”的不同意义对中国学习者难易的顺序,并且对于出现频率比较多的误用以及出现误用的原因进行分析，希望分析结果能在日后“テイル”的学习指导上提供有益的依据，这是本研究的目的和意义所在。

就目前而言，关于日语时体系统的语法项目“テイル”的先行研究主要集中在以下两方面：     

一是关于日语动词的分类，以及关于“テイル”不同意义的分类的考察。依据金田一（1950）在《国语动词的一分类》一文中，将日语动词分为“状态动词”、“持续动词”、“瞬间动词”以及“第四类动词”的四类。其中，“状态动词”不与“テイル”接续使用；“持续动词”与“テイル”接续使用时表示动作正在进行：“瞬间动词”与“テイル”接续使用时表示动作完成后的结果存续；“第四类动词”必须与“テイル”接续使用，与形容词的用法相同。

白井恭弘（2002）在《动词的意义特性与动词形态素的习得—模型形成与生得性》的研究中，将“体”放在三个不同的层面进行考察。第一层面称为“内在体”，即动词本身具有的意义特征。依据Vendler（1957）的分类，将动词分为“状态动词”、“活动动词”、“达成动词”、与“到达动词”。第二层面为“文法体”，即“进行相”与“结果存续相”。第三层面为基于现实状况的体，即要结合具体语境去分析句子的意义。例如，“テイル”的基本意义表进行和表结果存续，另外有“习惯”“完了”“经验经历”的引申义。

二是日语学习者对于“テイル”不同意义的习得的先后顺序以及影响因素。    

在简卉雯，中村涉（2010）在与《“テイル”习得过程相关的事例研究—以左右难易度的要因为中心》一文中，做了以中文为母语日语学习者为对象的关于“テイル”习得过程的事例的分析研究，检验出“到达动词”为左右“テイル”习得难易的一个重要原因。其次为日语学习年数。

许夏珮（2005）在《日语的“テイル”的习得：普遍性》一文中，以中文、韩语、关于英语为母语的日语学习者对于“テイル”的习得，“运动的持续”比“结果存续”、“状态的持续”和“运动效力”掌握得更快。还观察到，学习者在学习“テイル”的初期，要表达“结果存续”意义时常使用表达“过去”意义的“タ”形来代替。

冯小姣（2013）在其硕士论文《中国人日语学习者的“テイル”的习得—从母语迁移的观点出发》中，以初、中级程度的日语学习者为对象进行了问卷调查，得到的结果为中国日语学习者在学习“テイル”和“テイタ”时，受到了母语的影响；对于中国日语学习者而言，“テイル”的“运动的持续（+长期）”、“运动的持续（-长期）”较容易习得，错误率随学习年数增加而减少，证明母语有利于其学习；“テイル”的“结果的状态”和“テイタ”的“运动的持续（+长期）”、“运动的持续（-长期）”、“结果的状态”对于中国日语学习者而言是十分困难的学习点，同时错误率随年数增长不易减少，证明母语的影响阻碍了其学习；中日两种语言体（态）的不同点是中国学习者的学习难点。

朱玉萍（2008）在《关于中国日语学习者对“テイル”学习状况的研究》中以中国日语学习者为对象，对他们“テイル”的习得状况进行了考察，得出结论：对学习者而言，“テイル”的八种类别的用法的习得由难到简的顺序为“经验,回顾”、“返现实假想”、“结果的状态”、“习惯反复”、“仅指状态”、“惯用法”、“动作的持续”、“所属，职业”；对于中国日语学习者而言，“结果的状态”的用法的习得比“动作的持续”的用法的习得要困难；在中国日语学习者学习“テイル”的过程中，中文的体有大的影响；在中国日语学习者的误用中，“スル”“シタ”的误用最多。

基于日语动词的“内在体”的约束，可将日语动词分为四大类。每一类动词与“テイル”接续时表达的是动作在特定的进程，并存在一些特定的惯用法，一些动词不能与“テイル”接续的情况。此外在中国日语学习者在“テイル”习得的过程中，母语产生一定的负影响。可见在日语学习中，体的学习是重点与难点，进行中国日语学习者关于体习得方面的研究，对促进日语学习还是改善教学都具有重要的意义。