一、选题的背景、意义

日本是多山的岛国，土地贫瘠，人口众多，资源、能源相对匮乏，因此通过教育来提高人口的能力，弥补资源的相对不足，使经济走在世界前列，就显得尤为重要。综观日本二战后日本课程改革的进程，可以说，日本是世界上为数不多的课程改革频繁的国家，几乎每十年就要更新一次国家基础教育课程。1980年，日本临时教育审议会提出教育应该向重视个性发展的趋势转变，从而改变学校教育的单一化和僵化现象，改变日本学校重视学历，过分依靠考试竞争，青少年心理健康出现很多问题等等状况。

20世纪90年代初日本在构筑21世纪基础教育课程体系的过程中，将综合性学习作为一个新的领域纳入到中小学的课程结构中来。根据日本文部省于1998年颁布的新《学习指导要领》里的规定，日本公立中小学从2002年4月新学年开始，对原有的学校教育制度和课程作了一系列改革。包括实行一周五日上学制，学科内容削减三分之一等，其中尤其引人注目的是，在学校中专门开设被称为“综合学习时间”的课程。

在新世纪之初，我国教育部在2000年1月31日颁布的《全日制普通中学课程计划（试行稿）》中新设“综合实践活动”课程，它由“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”、“社会实践”四个部分组成，其中“研究性学习”是核心部分，而后在 2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的第二部分“课程设置”中确立了“研究性学习”的重要地位，并给予大力实施的政策支持。这和日本1998年颁布的《学习指导要领》中的“综合学习时间”有着异曲同工之处，也有各自也有不同的特质。

2002年4月，日本开始实施新的《学习指导要领》，新《学习指导要领》要求降低课程难度、减少课时，合并课程内容、降低毕业标准等，甚至规定直接删除一些比较难以理解的内容。在新《中学学习指导要领》中，“综合学习时间”设置在70到130课时，占总学时的75到13.2%。2008年2月，文部省根据2006年修订的《教育基本法》颁布了目前日本最新的《学习指导要领》，在继续培养“生存能力”基础上又重新重视基础学科知识和基本知识。初中生三年的总课时将达到3045节（每节五十分钟），比此前的2940节增长了3.6%。作为“宽松教育”代表的“综合学习时间”被缩减了30%左右，变成了50 课时左右。

本文以日本中学为主体，通过对1998年和2008年的《中学学习指导要领》中的“综合学习时间”模块的导入与设置、修改的背景、原因以及宗旨进行分析，从而总结出日本中学“综合学习时间”的总体发展动向。以帮助我们更好地了解日本的一些教育现状，了解和“综合学习时间”相关的问题和解决措施。同时通过对日本中学校的“综合学习时间”的发展动向进行分析总结，并且从中得到关于关于我国的“研究性学习”的一些启示。

二、相关研究的最新成果及动态 

相关研究的最新动态: 

（1）从《学习指导要领》修订的原因的角度进行探讨。王丽艳在2010发表的期刊里提到随着近年来“学力低下” 、“学力危机” 、“学力崩溃”等话题的升温, 人们更是把引发“学力低下”的原因归罪于文部科学省所进行的“宽松教育”教育课程体制改革, 最终上升到对现行《学习指导要领》的抨击，这是《学习指导要领》修订的原因之一。李伟在2013年发表的文章里提到1998年的《学习指导要领》没有把握好“素质教育”的度，忽视了学生的基础知识和基本技能的学习，导致学生“学力低下”，引起社会的不满。所以在2008 年颁布的新《学习指导要领》的主要思想是培养“扎实的学力”。

（2）对“综合学习时间”实施后存在的问题进行探讨。谭建川在2010年提出，在连作为“综合学习时间”培养目标的“生存能力”还没用得到理论支持以及全社会共识的前提下，便匆匆吧“综合学习时间”推上历史舞台，出现问题是必然的。杨静2014年在《新世纪以来日本基础教育课程改革及启示》中提到过度“宽松”的基础教育直接影响到了日本高等教育的学力水平，造成日本整个教育阶段出现学力下降的现象。

（3）将我国的“综合实践活动”与日本“综合学习时间”进行比较以及得到的相关启示。李江、刘茜在《我国“综合实践活动”与日本“综合学习时间”的研究比较》中从课程目标、课程内容以及课程实施三个方面进行比较从而得出我国的“综合实践活动活动”与日本的“综合学习时间”的不同于相同之处。伊敏在2012年从课程目标、课程内容、课程实施进行了比较。详细的分析了中国“综合实践活动”课程和日本的“综合学习时间”课程。

（4）国外的学者对于“综合学习时间”的一些研究成果。佐藤真在《日本综合学习的渊源及“综合学习时间"的课题》一文中，探讨了日本战前和战后综合学习的历史发展，并由此提出因为“综合学习时间"需要在各个学校灵活的开展，以及课程评价标准的缺乏，会产生学习指导要领中所明示的目标流于口号的危险和常常出现制定课程成为空头计划的问题。木原俊行分析了有关“综合学习时间"的一些基本理论，并根据日本Benesse教育总研网站的调查数据分析了“综合学习时间"的实施状况，着重指出学校间，尤其是城市学校间教育质量差距拉大的问题。木原俊行在《日本综合性学习的教材开发——“综合学习时间”的创设与城市学校的实践课题》中介绍了“综合学习时间”的定义，并详细介绍了“综合学习时间”的课程构成原理，分析了“综合学习时间”与学科学习的关系，还对“综合学习时间"的实施情况作了实践调查，指出了影响学校教学质量的各项因素及其相互关系。

对于日本“综合学习时间”的探讨研究，并没有主要的的研究方向，而是从各个角度对“综合学习时间”进行研究探讨，从而得到各方面关于“综合学习时间”的发展动态，比如政策、实施方面。本论文将从1998年和2008年的《学习指导要领》出发，结合对于“综合学习时间”各方面进行研究的资料，来完成对

三、课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、研究难点及预期达到的目标

在国内，大多数书籍资料是系统的介绍了日本的“综合学习时间”，将“研究性学习”和“综合学习时间”从设置目标、课程内容、学习方法和课程评价等具体方面来进行了分析比较，而关于“综合学习时间”发展动向的文献相对较少，而且政策在变化，时间在推移，综合学习时间也随着社会、政策的变化在不断发展着，而综合学习时间的发展到底有着怎样的发展动向，需要大量资料来参考研究。

本文以日本中学为主体，通过对1998年和2008年的《中学学习指导要领》中的“综合学习时间”模块的导入与设置、修改的背景、原因以及宗旨进行分析，从而总结出日本中学“综合学习时间”的总体发展动向。以帮助我们更好地了解日本的一些教育现状，了解和“综合学习时间”相关的问题和解决措施。同时通过对日本中学校的“综合学习时间”的发展动向进行分析总结，并且从中得到关于关于我国的“研究性学习”的一些启示。希望本文的研究可以为广大教育学习者到对我国或者日本的综合性学习方面的研究能贡献一份力量。