课题来源：自拟

研究价值：  

日语写作是日语专业学生学习过程中、不可缺少的一部分。而格助词是日语语法的骨架，无论在使用频率上，还是在数量上都占有很大的比重，在日语写作中占有非常重要的地位。因此笔者希望通过调查研究日语系三年级学生的写作的现状以及存在的问题，以期为日语学习者提供一定的启示，为提高写作能力和考试通过率提供有益的参考。

国内外研究现状:

关于日语格助词，国内外学者都对其成因、现状、习得对策等进行了研究。其中，国内关于日语格助词的研究如下：从宏观层面来看，熊燕（2010)在从事写作教学过程中，发现学生的写作能力普遍偏低，因而分析比较了写作教学中发现的常见问题,并分析了出现这些问题的主要原因,提出了相应的解决问题的对策。杨峻（2014）和赵辉（2016）也对日语学习者的格助词误用进行了研究。不同的是，前者对资料进行分析，初步整理了我国日语学习者容易出现的格助词的偏颇。后者认为格助词是日语学习中的重要内容，不理解格助词的含义及作用将对日语学习造成严重的困扰。从微观层面来看，张淑玲（1998）更细致地研究了格助词的多义性。作者认为多重意义的格助词“で”的各种意义之间,有的是互有联系的。如，原因、理由和动机之间，资格、身份和状态之间，以及手段、方法、工具与材料之间。但是它所表示的各种意义之间 ,并非有必然的联系。因此，张淑玲（1998）提出要想明确格助词“で”在某一场合下所想要表达的到底是什么，就必须了解它的一般规律和变化形式。而刘明（2012）不仅研究了“で”，还比较了“で”与“に”的不同。刘明（2012）认为日语助词的学习在日语学习中是个难点，不仅种类多而且用法活。而且用法相似的助词也不在少数。因此作者就助词中的格助词「に」，「で」为例，对表示原因的「に」与「で」进行区别。从格助词教授的角度来看，贾智刚（2018）根据日语大家对格助词的划分的资料调研和学习教育实践，基于功能性、代表性和唯一性等原则，对格助词进行个人划分及定义，以期为教学提供格助词讲授思路。同时，贾智刚（2018）对日语学习者选用格助词的几种方法进行分类分析，总结了各种方法的实用性和合理性，以便教师全面掌握学生解题思路，有针对性地教学。从以上研究可知，国内关于日语格助词的研究主要集中在常见原因和解决对策方面，对于格助词误用的实证研究还比较少见。

与此相对，国外关于日语格助词也有相应的研究。杉村泰（2002）在和森山新（2008）明确指出日语学习者的一大困难点是对于格助词的运用。比如说格助词「を」，它接在体言或相当于体言的词或短句之后，构成宾语成分。其意思根据语境不同而不同。这表明格助词大多为多义词，然而从调查中可以看出，日语学习者对于格助词的学习有较多困难，对格助词的理解不是很透彻，容易混淆。

综上所述，已有的先行研究是从中日两国日语学习者的角度出发，探究格助词的误用和解决方法，但仍有不足。特别是误用的类型以及导致误用的因素等方面的分析还不充分。因此，本课题针对日语系三年级学生在写作中存在的日语格助词误用现象，拟从类型归因和正确的使用方法这一角度进行更细致的研究。力求发现日语学习者的格助词误用的共性与个性，并最终为解决日语格助词学习提供策略方面的有益参考。

研究内容：

日语写作中，格助词的误用十分常见，因此，本文通过考察分析日语系三年级学生作文中得格助词，首先分析是否出现了格助词误用的情况，其次，归纳总结出现了哪些类型的误用并分析其原因，最后总结在写作过程中如何正确使用格助词，为学习者提供有益参考。了解格助词的正确使用方法，对于日语学习者来说是不仅可以提高写作能力，也是规范语法使用习惯的途径。

研究方法和研究思路：

本文将日语写作作为研究对象，以格助词为中心，采用举例，分类分析的方法，通过对日语系三年级学生日语写作调查研究，了解目前日语系学生写作的现状以及存在的问题，并探究提高写作能力的方法。首先，本文将针对格助词进行概念和作用的阐述，接着对常见错误类型进行分析，然后分析导致该错误类型的原因，最后提出提高写作能力的对策及今后的努力方向。