一、课题来源及研究价值

幼儿教育是一门科学,是教育结构体系的第一环,是人的终身学习、终身发展的基础,它不仅为开始正式学习做准备,而且是为整个人生奠定基础。0一6岁这一阶段,是儿童个体完美人格的建构比较重要的一个时期。古人日:.‘三岁看八十。”说的就是这个道理。在这一阶段,儿童的经历和体验将深远地影响其一生,所以必须高度重视幼儿的教育。把幼儿的发展过程看成一个整体,在认知活动中和情感活动中,在心理结构的整体背景上去考虑幼儿的教育发展,尊重幼儿的主体性,重视幼儿的兴趣、需要及由此表现出来的能动性特点。

但从目前的我国幼儿教育的现状来看,无论是家庭教育还是幼儿园教育都存在着对幼儿教育重视不够的现象,幼儿教育表现出明显的松散、混乱和无序状态,幼儿园的教学内容存在问题,教学内容追赶潮流,许多家长急功近利,为满足“我孩子特聪明”的虚荣心,给孩子提早灌输各种小学才要求学习的知识,强教各种乐器。“幼儿教育小学化”现象已开始出现问题,比如孩子因学习的压力而少有了天真、破坏,导致孩子的“知识消化不良”,到上小学时却失去了学习的兴趣;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力,长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。这些极大地制约着基础教育乃至高等教育的发展。吸取其他国家成熟的教育经验迫在眉睫。

二、研究现状

迄今为止，中日两国都有很多学者从各个方面对幼儿教育进行了研究。日本的秋山和夫在《幼儿教育论》中就幼稚园、保育园等对人格形成的作用及其意义进行了研究；中国则有关于中日两国幼儿教育中的教育机构、教育理念、师资力量等方面进行比较的研究。林晓娜根据静岡県浜松市绿丘幼儿园和中国东湖幼儿园为实例，具体从各方面对中日幼儿教育的差异进行了对比研究。近年来，日本政府对幼儿教育进行了一系列改革，旨在确立幼儿教育的重要地位、提高幼儿教育质量等，彭洁在《浅析21世纪日本幼儿教育及对我国的启示》一文中，对如何提升幼儿教育质量，开发符合本国经济、政治以及社会文化需要的幼儿教育体系等发展本国幼儿教育的问题进行了研究讨论。唐静的《论中日幼儿教育的比较》一文认为，日本近年在幼儿教育方面取得了更佳的教育成果，从中日两国幼儿的变迁与发展着手进行论述，希望借鉴日本的宝贵经验，对我国的幼儿教育发展有所启示。刘晶波在《我国幼儿园社会领域教育实践的革新路径》中表示，人类个体的成长，究其根本是一个人在其生物属性与社会属性方面所表现出来的各种发展与变化，幼儿教育的核心目的就是要在生命早期为个体的生物性与社会性发展提供正确适当的指引。邢冬梅发表了《2000-2010年日本幼儿教育的发展综述》，其认为日本幼儿教育主要涵盖了日本幼儿园的发展情况，还认为日本国内的经济发展模式也是影响日本幼儿教育发展的重要因素。张莉萍在其硕士论文《从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究》中从多个方面论述了如何促进幼儿的科学教育。其论文涉及到了目前我国没有对幼儿园科学教育的具体内容做明确规定，且许多幼儿教师科学素质不高，没有能力选择适合儿童的科学教育内容，从而导致幼儿教育内容出现混乱无序的状态。

二、研究意义及目的

目前，通过对我国的幼儿教育的研究，了解到由于幼儿教师的科学素养水平尚不是很高，在选择幼儿科学教育内容对幼儿进行科学教育以及如何利用这些内容对幼儿进行科学教育是个值得关注的问题。战后日本还多次修改幼儿园教育要领，来进行科学课程方面的改革，尽可能给每个人应有的科学的幼儿教育，试图通过良好的教育来培养面向21世纪的日本人。这些实践探索形成了日本独特的幼儿教育，其中的成功之处，是我国进行幼儿科学教育的有效参考。

本文主要对日本幼儿教育展开考察研究，通过对日本幼儿教育中各方面的考察，研究分析日本独特的幼儿教育内容和形式，以及形成的背景和原因。旨在分析幼儿时期的教育对日本人的性格和人生的影响以及对日本社会风气的形成的影响。结合当前中国幼儿教育的现状,在教育基本理论与社会实践调查相结合的基础上,着重挖掘日本幼儿教育思想与实践的现代价值,着眼于现实问题的思考和解决,并剖析这些经验对我国当前幼儿教育发展与改革的现实指导意义。其次,结合对当前日本幼儿教育现状的调查分析,探求解决我国幼教问题的最佳途径,为推动我国幼教事业发展提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策。