选题的背景、意义

幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性。幼小连携这一教育课题是各国教育部门都比较关注的话题。从二战开始，日本出现“幼小连携”热潮，在这种热潮下，为推动“幼小连携”教育更好地发展，文部科学省相继出台了一系列的方针和政策。关于幼小连携这一课题在日本已经开展的研究主要有：保幼小连携的背景、意义和课题；幼小连携的学习、目标、课程；对残疾幼儿履行教育；特定地域的连携的组合；小一问题的认识和对策；关于幼保小连携教育的教师，家长，和教育者的认识；围绕幼保小连携地域的协同；国内外转型期的连携；围绕入学期家长和孩子的变化等等。

在国外，布鲁芬布伦纳早在1979年就提出生态学的概念，他指出：“当个体在生态环境的的位置改变时，他会经历生态学生上的过渡。”布鲁芬布伦纳的系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。登洛浦借鉴美国心理学家布鲁芬布伦纳在1979年提出的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题，他认为幼儿所处的生态系统包括四个系统：第一层是微观系统，包括幼儿园、小学和家庭。第二层是中观系统，中观系统中的个体通过与微观系统的相互作用、相互影响而成为其中一部分；课堂中的人际关系、所学课程以及教学活动都受到这些环境的影响，反过来也影响着环境。第三层是外观系统，包括主动权和事件。尽管当地的教育政策、方案、社会福利、医疗保险、住房条件以及这些方面的重整，幼儿可能不直接经历，但都有可能对保育中心里的幼儿产生深刻的影响。第四层是宏观系统，即广泛的影响，包括政府部门的政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化等，这些方面会对幼儿产生间接地影响。他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。

因为“幼小连携”目前在日本尚处于尝试阶段, 因此不断改进教育教学工作就显得非常重要。“幼小连携”需要统一的总体目标, 而这个不同于以往幼儿园、更不同于以往小学教育目标; 而且, 在共同教育目标的基础上重新组织的教育内容和重新设计的教育方法更需要不断受到评价。

日本以往“幼小合作”的主要目的在于幼儿园和小学之间的“接续”, 而今天“幼小连携”的目的则是通过“幼小一体化”促进儿童的可持续性发展。可以说,实现了从“幼小接续”到“幼小连携”的转变。 “接续”是“联络、连接”, 指把两个不同的东西衔接起来, 而 “连携”则意味着“具有共同目的的人彼此合作以共同完成某件事情”。

课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、研究难点及预期达到的目标

本着实践是以理论为基础的原则，幼小连携教育的开展基于政府部门出台政策。本文主要是以日本文部科学省出台的相关教育政策和方针为中心，以终身学习的立场和“幼小接续”等教育改革方针为主线，着眼于通过收集和分析 “幼小连携”的教育政策和方针，总结与之相关联的发展动向。来探讨“幼小连携”教育政策的发展动向及对我国相关教育事业发展的启示。