课题的目的及意义

拟声、拟态语是日语词汇的重要组成部分，在现代日语中，尤其是口语中有着难以替代的作用。然而对于中国的日语学习者来说，形近、义近的拟声拟态语数量众多且记忆困难，是日语学习中的一大难点。此处声明一下，日语中的拟声语为模拟动物或事物的声音将之文字化语言化的形容、修饰辞，是一种幼儿语化的修辞法；而若形容的事物、动作或形象不是模拟它的声音，则称为拟态语。拟态语和拟声语皆可于对话中予人生动和活泼的感觉。本调查研究将主要探讨日语拟态语部分的教学现状和改善方法，对于拟声语则不作探讨。

日语中拥有极为丰富的拟态语，并在日常生活中例如电视广告、纸质媒体、生活对话等中被广为运用。根据野間秀樹(1988)｢最もオノマトペが豊富な言語｣中所提及的，日语的感性表现语（共分为拟音语、拟声语、拟态语、拟情语四种）有超过2500个词汇，是世界上所有语言中仅次于朝鲜语的拥有最多感性表现语的语言。而且，对于日语母语者来说，他们能自然而然地掌握使用拟态语，若要用其他的词来置换拟态语会感觉到难以准确地表达自己想要意思（内田、渡部 ｢ブログ記事から収集した擬態語及び擬音語用例の感情表現分析｣2011）。由此可见日语拟态语的重要性。

然而，中文母语者在日语拟态语的学习中面临着较大的困难——中文的感性表现语（拟态语等）较之日语相比，并不完善。因此中文母语者可能会自发地或无意识地轻视拟态语的学习，并且不习惯于用拟态语来表达自己想抒发的含义，更加倾向于用特定的形容词、动词等来描述具体感受。加之日语拟态语自身的复杂性的因素，很多日语学习者也会“知难而退”，具有恐惧心理。

因此，笔者期望通过本调查研究达到以下两个目的：其一，摸清目前日语拟态语教学现状，提出关于拟态语教学有效可行的改善建议。对拟态语学习现状进行调查、研究，例如从教材的讲解说明、学生的掌握情况等方面来把握拟态语的教学成果，依据调查结果和拟态语自身的特点及学习困难点，提出有效可行的改善建议。就笔者所作的先行研究来看，目前拟态语教学中的难点在于理解、记忆、运用三大方面，本研究也将从这三方面入手来深入研究。其二，传播拟态语在日语学习中的重要性，并且提高准确运用日语拟态语的能力。结合自己的留学经验，深刻感受到日语拟态语在日本人生活中的普遍性及便利性。普遍性不言而喻，大街小巷的各式看板都能见到各种各样的用拟态语表达的广告语。然而，在所使用的教材《新编日语》第二册中全书中只有きりきり1个拟态词，第三册中也只有じめじめ等14个词。因此，至少从教材的覆盖面来看，日语拟态词的学习并没有得到相应的重视。至于拟态语的便利性，则表现在，虽然只有小小的四个音节，但却能最生动细腻得描绘出一种画面或一个感觉。例如ぱりぱり和かりかり都表示食物的香脆，但呈现出来的却是完全不同的感觉。对于语言学习者来说，把握语言含义的准确性可以说是最基本的一种能力，因此准确区分并运用含义相近的拟态语是日语学习者需要打好的基本功之一。

基于拟态语的实用性及教学难度来看，顺利完成此研究课题将有重要意义。

其一，此调查研究对于改善提高拟态语教学现状有深远意义。本研究将查找出日语系拟态语教学的困难点并给予对应的改善意见。只有知道症结所在，才能对症下药。由于目前，拟态语教学并没有在日语教学中得到重视，对于这方面的调查研究也较少，做好此研究可以对以后的拟态语教学提供相关案例，对于教师来说，在拟态语教学时有更多的参考，可以促进教学质量的提高。并且，发布问卷也是一种重要的传播方式，通过问卷，来普及拟态语的重要性，加强师生对拟态语的重视。并且，此研究不仅只是捕捉现状，最重要的是提出具体可行的改善方法，这些方法可以提高日语学习者对拟态语的学习热情和提高学生的拟态语的综合运用能力以及使拟态语教学得到师生的重视。

其二，能够提高日语学习者把握用词准确性的意识以及帮助学生调整正确积极的心态来学习日语。拟态语在含义上具有相近性，因此提高拟态语的准确运用能力也将会促使日语学习者关注语义的差别性。因为拟态语只是一个小的切入口，由此及彼，各种类型的词汇及语言表现都应该精准地把握用词的具体语言环境及细微的语义区别。再者，由于准确区分并把握含义是教学中的一大难点，很多学生在学习拟态语时常常会有恐惧心理进而无意识的回避，如何避免这样的心理的产生，也是教学中值得反省改进的地方。

其三，最深远实际的意义则在于切实提高中日翻译的水平。充分理解和熟练掌握地道的日语拟态语，尊重拟态语的表达习惯，保障谈话持续顺利进行，是作为起沟通桥梁作用的翻译人员需要具备的重要素养。对于含义相近且日常使用频率高的日语拟态语来说更是如此，如果不能正确把握日方的含义、语气，是很有可能造成工作中的失误的。掌握好拟态语则能有助于同学在翻译等工作中使用最恰当的语言表现或是最准确的理解日语母语者所传达的含义，这样可以避免误会的产生。所以掌握好拟态语的实际意义也是显而易见的。