1、课题的目的及意义

语言是社会文化和文明的传承载体，而运用和理解语言则是传承载体的关键。运用语言的前提是要理解语言，即听懂别人的话语。因此，学习任何一种语言，听力理解能力都至关重要。它既是掌握外语的基本要求，也是实现互动交流的重要基础,更是进一步实现自我表达的前提。日语学习的主要目的，是让学生通过学习能和日本人进行语言交流。

随着中日经济、文化的交流日益广泛，学习日语的人也越来越多。大量的日语专业毕业生不断涌现，而一些企业和公司却难以招聘到所需的高级日语人才。在国外工作的中国人常被称赞英语说得好，但是日语方面就稍有欠缺。其实所说的欠缺就是日语听说能力的不足。目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1 级证书也不一定被用人单位录用。其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。

无论学习哪一门外语，听、说、读、写、译都是最基本的几个环节。而日语是由很多的汉字构成的，对中国人来说，阅读方面不成问题。英语和汉语的语序和语法构成相似，这也是中国人英语说得好的主要原因，而日语特有的语序和语法像给学习者设的一道“栅栏”。如何学到纯正的日语，那么首先就要迈过这道“栅栏”，所说的“栅栏”，就是听和说的能力。它既是掌握外语的基本要求,因为语言学习的最终目的是用于交流，听不懂对方的话就无法去和别人沟通。

从上世纪70年代起外语教学从教师主导逐渐向学生为中心的教育模式变化。大量的外语教学法的研究表明，在同样的学习环境下，学习者个人因素对学

习成绩有着显著的影响。此后，对学习者个人因素的研究很快发展为语言学习策略的研究。听力理解能力的好坏受到许多因素的影响，不仅包括语言本身的因素,还包括文化知识、思维能力和听的技巧等诸方面的因素。

就目前而言，关于日语听力学习、日语听力教学、日语专业学生在日语专业学习中遇到的困难和对策以及如何培养日语学习兴趣等方面已有丰富的先行研究和大量的文章，主要集中于以下几个角度：

（1） 影响日语听力学习的主要因素

“听力理解往往受多方面因素的影响。关键在于抓住其主要的因素并制定具有针对性的对策，才能有效地解决听力理解难题。语言知识、文化背景、心理因素构成影响日语听力理解的主要因素，听力理解是领悟语言的复杂过程，它由感知语言材料和理解语言材料所表达内容两个方面组成。完整的日语听力理解过程主要受到三方面因素的影响：日语语音、词汇量、语法及句法等语言知识因素；日本文化背景、社会背景及相关知识等文化因素；学生自身的智力及非智力的心理因素。”（侯鲁南，《影响日语听力理解的因素分析》，2007）。另外，蒋乐梅在文章《浅析影响日语学习的因素》中指出：“要分析影响日语学习的因素，首先就要明确其分类。就日语学习的因素而言，有各种各样的分类，本文把影响日语学习的因素分为主观因素和客观因素两大类。其中的主观因素主要是指日语学习者自身主观方面的因素，客观因素主要指影响日语学习者学习效果的客观性因素。”

（2）日语听力教学现状以及改善方法

目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。“日语听力教学，不只是单纯的听力练习，也是引导学生模仿日语发音和学习日本人思维方式的机会，它与其他专业课的教学相辅相成，共同构建了日语学习框架。对于语言学习来说，在听说读写等技能中，听力是及其重要的。能否具备较高的听力能力是完成有效沟通的必要条件。教师在教学中要不断更新听力材料，与时俱进，改进目前尚不完善的教学方式，使学生在获取日语以及日本社会各方面信息的同时能提高听力水平，增强学生的信心; 着重督促学生养成良好的学习习惯，特别是听力习惯。学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，才能真正的提高日语教学水平，当然最最重要的是提高学生的日语听说读写的综合能力。”（庞晶，《日语专业听力教学现状及改革策略》，2011）。王莹在《“互动式”教学模式下日语听力教学方式》中还提出了 “互动式教学”的涵义，互动式教学，就是通过营造多边的互动的教学环境，在教学双方平等交流的探讨过程中，达到不同观念，碰撞交融，进而激发教学双方的主动性、探索性、积极性，以达到提高教学效果的一种教学方式。

（3）提高日语听力学习策略

大量的先行研究和文章都是先从影响日语听力学习的因素出发去研究如何提高听力学习。例如，侯鲁南的《影响日语听力理解的因素分析》就是这样的思路。文章首先指出了影响日语听力学习的因素有“日语语音、词汇量、语法及句法等语言知识因素；日本文化背景、社会背景及相关知识等文化因素；学生自身的智力及非智力的心理因素”等几个方面的因素，然后从这几个因素入手提出：“排除语言障碍，拓宽文化背景知识，提高听力技能，克服心理因素”等几个主要策略。而佟姗在《浅析提高日语学习者听力的方法》中提出将日语学习分为三个阶段：初级阶段，中级阶段，高级阶段。分别从这三个不同阶段的不同特点提出了不同方法，并且指出：“日语听力的提高与多种因素有着密不可分的联系，作为日语教师应当引导学习者养成良好的听力习惯，帮助学习者获取大量的日语文化背景知识、克服不利的心理因素，培养学习者反应能力、速记能力等综合素质，从而将教师的正确要求变成学习者自觉的自我要求。通过教师讲授与学习者主动学习相结合，引导学习者动脑、动口、动手去获取知识，使学习者保持旺盛的学习热情，最终达到提高日语学习者综合能力的目的。”

目前来说，关于日语听力学习的先行研究很丰富，从影响因素，教学状况以及改善方法等很多方面都有分析。但是这些研究大多是从宏观的角度去分析和概括，大学日语系学生的听力学习情况是怎样的还需要通过微观调查分析去了解，了解学生学习过程中出现的具体学习困难以及解决方案。大学日语系两百多名学生，每一位同学的听力基础，听力学习方法，听力水平以及对听力学习的认识都不尽相同，研究大学的听力情况对了解全国日语专业学生的听力学习情况具有一定的参考价值。所以本课题希望通过对大学日语专业同学的听力学习情况的调查和分析找到有效的学习方法，从而提高日语听说能力，使得日语真正成为学习者的良好的工具。

2、课题任务、重点研究内容、实现途径

本论文的任务是通过分析总结资料文献及先行研究和组织调查问卷两种方法相结合的形式，来分析大学日语专业学生听力学习情况。

对于先行研究的阅读和总结，将围绕其研究方式方法和核心内容进行学习。参考其结论并结合笔者自身的日语听力学习经验针对先行研究里提出的影响日语学习的因素进行调查问卷的制作，调查对象为大学日语系学生。拟确定通过问卷探知的问题包括如下几点：

（1） 学生自身对日语听力学习现状的认识情况；（日语听力学习中遇到的困难或瓶颈、听力重要性的认识情况、学习热情、听力学习的目的等）

（2） 日语听力学习中教学方式与学生自主性学习的情况以及关系；（日语听力的主要教学方式、课外听力学习工具和方式、听力学习中教师对学生的引导作用）

（3） 日语听力的阶段学习；（不同年级、不同学习阶段日语听力学习情况，比如不同年级学生听力学习的态度及积极性和不同方法等）

（4） 如何改善日语听力学习方法，研究听力学习策略。