一、研究现状

自20世纪70年代以来外语学习策略就倍受外语研究人员的关注，并取得了一些突破性的成果。而我国对外语学习策略的研究始于20世纪80年代初。

国内外对外语学习策略的主要研究方向及成果主要包括以下4个方面。1、对优秀外语学习者的研究，早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者身上；2、优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究。80年代以后，人们开始质疑对优秀外语学习者的研究，即单纯研究优秀外语学习者使用的策略，不足以证明这些策略一定为优秀外语学习者所使用，很可能非优秀外语学习者也使用这些策略。为了增强非优秀外语学习者的学习效能，以提高他们的外语学习成就，研究者们开始比较优秀外语学习者与非优秀外语学习者在使用策略上的差异；3、外语学习策略的使用与外语成绩的关系，从80年代初开始，不断有研究者试图通过考察外语学习策略的使用与外语成绩之间的关系，找出某些与成绩相关的策略。然而，人们并没有得到一致的研究结果。有的研究表明只有非传统的 语言学习策略与成绩好坏有关，有的研究表明，传统与非传统的语言学习策略都与外语成绩有关；4、影响外语学习策略使用的因素。

文秋芳、王立非（2004）指出近20年来，在英语学习策略研究领域中已经取得了一些成果，对听力策略的研究也比较完善。并且对听力策略的研究大多都是通过优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究进行的。而目前关于日语听力策略的相关实证研究却不是很多。

二、代表性观点：

首先，国内外研究者们就外语学习策略的定义和分类进行了探索研究，但依然无法达成一致看法。

在国外具有代表性的研究学者的观点有：Chamot(1987)将外语学习策略定义为学生为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动。Oxford(1990)认为外语学习策略是学习者为了使外语学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为。不同研究者从不同角度对外语学习策略进行了分类。O’Malley和 Chamot(1985)以信息处理理论为基础将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略又可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略又可分为元认知策略、情感策略和社会策略。

国内学者文秋芳（1996）认为策略是为有效学习所采取的措施。她将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习策略有关，语言学习策略与语言学习材料直接相关。李炯英（2002）对我国学生学习英语的策略也进行了实证研究。

再是，国内关于英语听力策略较有影响力的研究有：文秋芳（1995、2001）就听力优秀学习者与听力非优秀学习者在学习策略的使用差别上进行的研究；蒋祖康（1994）就学习策略与听力成绩之间的关系上进行的研究；王宇（2002）以中国非英语专业学生为对象对以上两个研究话题进行的研究。

国内外关于日语听力策略较有影响力的研究成果有：水田（1995）在对日本人和日语学习者的中国人进行的调查研究中发现两者在听力策略的使用上确实存在差异，同时得出听力策略中的推测策略是对听力学习有促进效果的这一推论。横山（2005）根据听解的过程以及对听解过程的指导进行了促进听解能力提高的听解策略有效性的检证研究。尹（2001）在对日语专业的中国大学生关于教室内和教室外的听解策略使用的意识以及听解策略的使用和听解能力之间的关系的调查中，颇见成效。吴如惠（2011）对台湾的日语听解策略的使用情况和听解能力之间的关系进行了研究调查。