1．选题背景说明 

语言是一个为了互相传达思想、感情、意志等的交际符号体系， 感叹词在人们的语言交际中占有重要的地位。感叹词是一种没有活用变化的独立词，不能作主语和修饰语，独立于其他文节使用。对于感叹词的普遍概念是，人们内心产生的喜悦、震惊、哀叹、愤怒等强烈的感情的外化、词化。Muller曾指出“一个短短的感叹词可能会比长篇大论更为有力，更能切中要害，更有说服力。”日语学习的最终目标就是培养学生运用日语进行交际的能力，因而是否掌握感叹词的各种用法、能否熟练运用感叹词传情达意可以作为衡量中国学习者日语水平的重要标准。

在学习日语的过程中，我深切感受到日本友人在日常会话中对感叹词的使用之频繁。感叹词起着使对话顺畅流利的作用，在与日本友人的交流中，对方经常会使用诸如はい、ええ、まあ此类的感叹词。与此相对，回顾我自身学习日语的经历，只深入接触过数量非常有限的感叹词。结合周围同学的实际情况，我发现对于非母语学习者来说，一般很难熟练掌握和使用外语感叹词，不论初级学习者还是中高级学习者，都存在不同程度的不足，这影响了他们语言表达的准确性和自然性。田窪（2005：14-15）指出“谈话中无论发音如何自然还是能知道是外国人，这与感叹词的使用方法不自然有一定关系。”因此，对感叹词的习得研究是日语教学与学习中的必要课题。

2.选题的国内外相关研究现状

早在江户时代，富士谷成章就在「あゆひ抄」中，借助汉学中「实字、虚字、语辞、助字」的四分法，将感叹词与代名词、副词、接续词、接头语归为一类。继富士谷成章之后，很多研究都围绕感叹词在词中的定位进行讨论。近代以来，关于日语感叹词的研究逐渐丰富和细化，研究涉及了感叹词的使用、功能、语音特点、分类、性别差异、个别感叹词在会话中的具体用法及效果分析等多个方面。

1.日语感叹词的本体研究

日语感叹词的学习必定会涉及感叹词的分类、功能意义等，需要以本体研究的成果作为基垫。日语感叹词的本体研究成果较为丰富，下面将从两个方面进行回顾：定位和分类。

1.1日语感叹词的定位

要讨论感叹词，首先必须对感叹词有个准确的定位。很多研究者对此进行过探讨。具有代表性的是山田（1936）、桥本（1948）、时枝（1950）、松下（1977）的学说。使感叹词作为品词定位的学说形成的是桥本文法。山田（1936）把感叹词定位在副词中，称其为感叹副词。并在意义上分为两类：表达惊愕、嗟叹等感情的；表现劝诱、招呼等意志倾向的。桥本（1948）把感叹词单独归类，并指出感叹词的特征为意思的中断，是不修饰其他成分也不被修饰的独立成分。时枝（1950）指出，感叹词作为词的一种，与其上下文有密切关联。

   1.2日语感叹词的分类

对于日语感叹词的分类和范围，不同研究者的意见都有所不同。如从用法的角度桥本（1959）将其分为以下三类：自己-感叹；对他人-应答，招呼。从意义的角度益冈（1991）将其分为五类：演述型、情感表达型、咏叹型、疑问型、感叹型。小林（2001）将其分为两类:察觉和咏叹。另外，林（2010）在对感叹词的功能考察中，借助了塚原（2001）对あいづち的分类方法：うん系、え系、はい系、あ系、そう系、はへほ系及其他，还借助了堀口（1997）对あいづち的功能分类：听到的信号、理解的信号、同意的信号、否定的信号、感情的表达。

2.日语感叹词的应用研究

近年来，国内外都出现了通过收集会话语料，以感叹词的应答表现为中心，在不同的情境、礼貌程度下等考察感叹词的使用实态的研究。这些研究虽然不如感叹词的本体方面的研究丰富，但是在日本已经有了一定数量的成果，在国内也开始起步，它们对以后的感叹词研究有较大的指导作用。

2.1国外相关研究

很多研究者把研究的目光集中在个别感叹词上，对感叹词进行个案研究。如三宅（2000）从谈话管理的角度考察会话中「はい」的功能，并与「ええ」和「うん」相比较。富樫（2005、2006）主要研究了「へえ」「ほう」「ふーん」的语义以及否定应答表现「いえ」「いいえ」「いや」。

2.2国内相关研究

如张（2011）从会话分析的角度，浅析了感叹词「さあ」在会话中的谈话标识功能，从而帮助日语初学者对该词的正确理解及使用。郑（2012）以「いえ」「いや」为中心，分析了日语否定感叹词在会话中的用法及语用效果。

3.感叹词习得研究

因为基本没有关于日语感叹词习得的研究，所以在本研究中通过参考外国留学生对汉语语气词的习得研究来进行课题。主要有刑（2011）对美英学生现代汉语典型语气词的习得研究，还有徐（2010）对日韩留学生汉语语气词的习得研究，他将日韩留学生分为初中级和中高级两个阶段，通过问卷调查、录音语料研究以及中介语语料研究三种运用研究方法，对学生的语气词及其义项的运用情况进行研究。他从三个方面把握学生的语气词习得规律，即习得顺序、习得难点以及使用偏好。最后对影响日韩留学生习得汉语语气词的因素，从语言因素、学习者因素以及语言习得环境因素三个角度进行了探讨。