课题的目的及意义

对于中国日语学习者来说，日语中的格助词一直是学习中的难点。在日语的格助词中，又以格助词「に」的意义用法最为复杂。由于其本身用法的多样，以及汉语中没有相似的语法结构，使得中国日语学习者在使用格助词「に」时常发生误用的情况。在传统的日语教学法中，格助词的教学往往是分意义、分用法地分散解释说明，没有将某一个格助词的意义用法归纳总结形成单独的体系。这样一来，使得受到母语的干扰的中国日语学习者在没有准确理解格助词意义的情况下，出现了较多相似语义间的误用。本课题通过对重庆大学日语系学生的平时作文抽样的调查方式，研究格助词「に」的习得情况。在分析数据时，将以一个全新的视角——以「に」的认知语义为中心进行分析，探究正误用发生的频率是否与学习者对「に」的认知范围及认知程度有关系，以弥补传统日语教学中因分散教学而造成学生知识零散不健全、掌握不充分的状况。同时，在学术研究方面，也以鲜活的数据分析，完善对于格助词「に」的习得研究。

就目前而言，关于本课题已有相当一部分先行研究，主要集中在以下几个方面：

一是中国日语学习者感到格助词「に」的意义用法比较困难，且时常发生误用的情况。杉村泰（2010）在『コーパスから見た中国人日本語学習者の格助詞に関する問題点について』中收集了语料库中格助词的误用共58例，其中涉及到格助词「に」的误用为29例。安田春子、森 まどか、劉玉琴、許清平、小野由美子（2008）在『格助詞「に」「で」の誤用研究：タイ•中国日本語学習者を対象に』发现两国大学生都出现了对格助词「に」使用过剩的倾向。同时指出误用多发生在教科书提出频率较少的用法上，因而教科书对格助词的处理方法尤为重要。冉愛玲（2008）『日本語の格助詞「に」「で」「を」の習得研究』中调查对象的49人里多达45人是通过背诵教材里的例句来学习日语，同时有40人认为学习格助词比较困难。在被问到哪个格助词最难的时候，有44人回答为格助词「に」，原因是意义用法过多、难以与「で」区别以及因不能正确区别自他动词而造成使用时的困惑。同时分析数据发现，中级以上中国学习者在格助词「に」表示动作对象、动作着点以及抽象的标准意义时分别与格助词「を」「で」「が」发生最多的误用。而表示变化结果的意义则是正答率最高的一项，正答率达90.5%。

二是对格助词「に」认知语义的研究。森山新（2008）『認知言語学的観点からの格助詞ヲ、ニ、デの意味構造とその習得：中国語を母語とする日本語学習者を中心として』中将格助词「に」的意义总结为20项，并使用地基模型将意义构造形象化。罗雪琳（2011）《日语格助词语义的认知分析——以格助词「に」、「を」为例》里通过《广辞苑》的语义分类将「に」的意义总结为17项，并分成了表示位置、对象、动作的主体这三大类。菅井三実（2007）『格助詞「に」の統一的分析に向けた認知言語学的アポローチ』与王晚明、郭永刚（2009）《从移动图式探究格助词“に”的多义性》中则更为精炼地将格助词「に」的语义梳理为14项，同时将这14项分为空间意义和非空间意义两大部分。陈晓隽（2008）《中日语言中空间认知结构的差异——以表示场所助词「に」和「で」的误用为中心》则对「に」的空间意义进行了进一步的划分，认为其具有「近接性」「到達性」「密着性」「収斂性」四种特征，且这四种特征是作为一个整体存在。

三是格助词「に」的认知语义研究在日语教学中的应用。森山新（2008）『日本語の習得•教育研究への認知言語学の応用可能性』中指出，2000年之后，认知语言学开始应用于言语习得和教育研究中，称为应用认知语言学。同时分析了「に」「を」「で」三个格助词的语义构造与习得状况，最后得出认知语言学对于格助词的习得研究具有启示的结论。朱丽霞（2010）《认知语言学理论在日语教学中的应用》也提出，目前日语格助词教学中采取的方法是将诸多义项分割开来在不同课中讲授，有的甚至被分割到几册教材中才能学完，并不提示义项之间的关联，所以初级学生很难掌握这些内容。如果利用认知语言学的研究成果，先对学生提示这个格助词的原型意义，然后遵循由较具体的认知域到较抽象的认知域的顺序教授，是学生认识到众多义项原是一个有规律可循的体系，将会收到事半功倍的效果。

通过以上三点可以看出，格助词的认知语义应用到格助词的习得研究中不仅可行，而且作为近年来新兴的研究领域，具有相当大的研究价值。然而，就目前查阅到的现行研究中，这一课题仍有一些不够完善的地方，主要表现在以下两个方面：

一是数据来源不够鲜活。目前格助词的习得研究中，调查方法还是多以「穴埋めテスト」也就是传统意义上的做题为主。在这种专时专用的特殊状态下，是否会影响被调查者的判断，导致数据没有真实反映其习得状况，这一点还存有疑问。

其次认知语义的研究究竟能给格助词教学怎样的启示。森山新和朱丽霞两位学者都提到了认知语义研究在日语教学中应用的可能性以及一些大体的方法，但这些都是从已有的理论基础上泛泛而谈，没有和日语学习者的习得状况结合起来分析。在具体的日语格助词教学过程中，以上的方法可操作性还不够强。

从认知语义的角度进一步完善格助词「に」的习得研究，可以为日语的格助词教学提供一个新的思路，对日语的格助词教学以至于日语词汇教学等多个领域都有极其重要的意义。本课题将在已有的相关研究之上，结合更加鲜活的数据研究出更加细化、更具有操作性的教学思路。希望能为相关的研究领域提供一些参考。